پاییز 34 شماره سب عبدالرحیم زابل. عبدالرحیم مسئول: هی نویسند رایانامه: 94/05/19 پذیرش: 93/7/19 دریافت: 53

Transcript

1 94 پاییز 34 شماره سب و عزتنفس هی رابط و کشاورزی دانشجویان خودکارآمدی باورهای با مساله حل کهای زابل دانشگاه طبیعی منابع غیاثی عبدالرحیم زابل دانشگاه کشاورزی آموزش و ترویج گروه مربی چکیده کشاورزی دانشجویان خودکارآمدی به باور با عزتنفس و مساله حل سبکهای هی رابط بررسی پژوهش این هدف سال در زابل دانشگاه طبیعی منابع و کشاورزی دانشجویان تمام شامل تحقیق آماری هی جامع بود. طبیعی منابع و نمونهگیری روش با که شد تعیین نفر 210 کوکران فرمول از استفاده با نمونه حجم N(. = )3000 بود تحصیلی نظر هی پای بر آن روایی که بود پرسشنامهای هها داد گردآوری ابزار شد. تعیین متناسب انتساب با تصادفی طبقهای بخشهای پایایی تعیین برای و شد تأیید مربوط صاحبنظران و كشاورزی آموزش و ترویج هیئتعلمی اعضای از شماری سه و عزتنفس که داد نشان همبستگی تحلیل از حاصل نتایج (. 0/76=θ )0/89- شد استفاده ترتیبی تتای از آن مختلف و درماندگی سبک دو و مستقیم معنیدار هی رابط خودکارآمدی به باور با گرایش و اعتماد خاقیت مسالهی حل سبک عزتنفس که داد نشان ترتیبی رگرسیون تحلیل از حاصل ههای یافت همچنین دارند. معکوس معنیدار رابطهی گری مهار در را خودکارآمدی به باور واریانس تغییرات از درصد 57/2 قادرند درماندگی و گرایش خاقیت مسالهی حل سبکهای و نمایند. تبیین مطالعه مورد دانشجویان میان طبیعی منابع و کشاورزی دانشجویان مسئله حل سبکهای خودکارآمدی به باور نفس عزت واژهها: کلید غیاثی عبدالرحیم مسئول: هی نویسند Gheyassia@gmail.com رایانامه: 94/05/19 پذیرش: 93/7/19 دریافت: 53 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل

2 های... سبک و نفس عزت رابطه مقدمه رشتههای فارغالتحصیلان یکاری ب نرخ افزایش با اینگونه میتوان اخیر سالهای در طبیعی منابع و کشاورزی و رشتهها این دانشجویان شغلی آیندهی که داشت اظهار با دارد. آنان هی خاقان رفتارهای به بستگی آنان موفقیت باور ه خاقان رفتارهای اصلی محرکهی نیرو اینکه به توجه نقل به 2013 همکاران و )تان است افراد خودکارآمدی به و آنان خودکارآمدی به باور ارزیابی لذا 1997(. بندورا از برخوردار بسیاری اهمیت از آن با مرتبط عوامل شناخت ضمن حاضر هی مطالع اصلی هدف راستا این در است. ارتباط بررسی دانشجویان خودکارآمدی به باور ارزیابی است. آن با مساله حل سبکهای و عزتنفس متغیر دو مسالهی به پرداختن از قبل است مناسب جا این در خودکارآمدی به باور که شود یادآور تحقیق اصلی به برای خود ظرفیت درباره فرد قضاوت صورت به که میگردد تعریف مشخص فعالیت یک گذاشتن نمایش شناخته متغیر با تنگاتنگی ارتباط 2014( لی و )لی زیرا است. آن از متمایز ولی دارد خودکارآمدی هی شد فرد بودن خودکارآمد میزان به اشاره خودکارآمدی که افراد باورهای سطح به اشاره خودکارآمدی به باور و می اشاره نیز دارد. خودکارآمدیشان میزان درباره صاحبنظران و محققین از برخی نظر برخلاف که گردد اسماعیل) 2014 ( و کرمی جیندریچ) 2009 ( جمله از اهمیت بر که وات) 2007 ( و همکاران) 2004 ( و استیرز باور که معتقدند آنان از بسیاری دارند تأکید خودکارآمدی موفقیت برای بهتری هی کنند پیشبینی خودکارآمدی به بر خودکارآمدی به باور که چرا 2007(. )چن است افراد است مؤثر افراد پشتکار و تصمیمها انتخابها شها کن بندورا راستا این در 1982(. بندورا از نقل به 2007 )چن احساس خودکارآمدی به باور که دارد می بیان )1997( بر نیرومندی تأثیر و یسازد م دگرگون نیز را افراد تفکر و جهت بدین یوردان 2006 (. و )پاجارس دارد آنان رفتار ههای پای از یکی عنوان به خودکارآمدی به باور از که است شمار به فردی تصمیم نوعی که کارآفرینی قصد اساسی میآید وجود به آگاهانه انتخابی و تفکر اساس بر و رود می )کشاورز شود می برده نام 2015( همکاران و )تونس. ) 1393 آنست متغیر این هی مطالع اهمیت لهای دلی دیگر از تاکنون که مطالعاتی در تحقیق ادبیات مرور اساس بر که به باور سطح به اشارهای است گرفته انجام کشور سطح در نشده طبیعی منابع و کشاورزی دانشجویان خودکارآمدی کارآفرینی نظیر متغیرها از برخی بر آن تأثیر صرفا و است همکاران و بارانی مطالعات که است گرفته قرار بررسی مورد آن از )1393( نجفآبادی امیدی و عایی زمانی و )1388( در که گفت میتوان جرات به اساس این بر جملهاند. انجام حوزه این در کشور داخل در تاکنون که مطالعاتی ایفا را مستقل متغیر نقش همواره متغیر این است گرفته با مرتبط و مؤثر عوامل شناخت و بررسی لذا و است نموده است. مانده مغفول گرفته صورت مطالعات در آن روانشناختی متغیری خودکارآمدی به باور که آنجا از راستای در میپذیرد. تأثیر بسیاری عوامل از لذا است پژوهش شد اشاره که همانگونه عوامل این شناسایی و عزتنفس متغیر دو هی رابط که است آن بر حاضر دانشجویان خودکارآمدی به باور با را مساله حل سبکهای بسیار اهمیت نیز متغیرها این انتخاب دلیل نماید. بررسی به دارند. روانشناسی حوزه در متغیرها این که است باالیی موفقیت عوامل از را متغیرها این روانشناسان مثال عنوان میدانند زندگی کلی طور به و شغل در افراد شکست یا بیانگر تحقیق ادبیات نیز دیگر سویی از 2009(. )والنسیا خودکارآمدی به باور با متغیرها این هی رابط که است آن است. نگردیده تأیید تاکنون حوزهی در بحث مورد متغیرهای که این به توجه با آن با احتمال به که دارند را خود خاص تعریف روانشناسی لذا دارد تفاوت میگردد برداشت آنها از جامعه در که چه دو این بحث هی ادام در که است ضروری میرسد نظر به شوند. بررسی و تعریف متغیر در بحث مورد متغیرهای از یکی عنوان به عزتنفس»ارزیابی میگردد تعریف بدینصورت روانشناسی ادبیات انسان«یک عنوان به خود ارزش و اهمیت از فرد کلی مذکور تعریف این هی پای بر همکاران 2011 (. و )توماس است. مهم عنصر دو دارای عزتنفس که دریافت میتوان مثبت میتواند ارزیابی این دوم است. ارزیابی نوعی اول و خودش از فرد ارزیابی )همان(. باشد آن مابین یا منفی بر زیادی اثر میتواند است قایل خود برای که ارزشی کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل 54

3 94 پاییز 34 شماره این بر 2015( همکاران و )النکو باشد داشته فرد روان که خودکارآمدی به باور با متغیر این میرسد نظر به مبنا مطالعه این در که است مرتبط نیز است روانی قابلیت یک گردید. خواهد بررسی مطالعه این بررسی مورد متغیرهای از دیگر یکی حوزه در متغیر این است. افراد هی مسال حل سبکهای از افراد رفتار و روان با بودن مرتبط دلیل به روانشناسی است. برخوردار افزونی روز اهمیت سبکهای به اشاره افراد هی مسال حل سبکهای ایدهپردازی کردن برنامهریزی هنگام آنان ترجیحی و مشكات با مواجهه هنگام به عمل برای آنان آمادگی 2010(. )ایساکسن دارد اشاره تغییر مدیریت همچنین و روانشناختی ویژگیهای به بنا فرد هر بنابراین که مسالههایی حل برای را سبکی خود جامعهشناختی این از برخی که میگیرد پیش در میشود روبرو آنها با و میکند کمک فرد پیشرفت به و بوده سازنده سبکها باز پیشرفت از را فرد و بوده سازنده غیر و هیجانی نیز برخی همکاران و زارعان شریف 1390 و یوسفی )آقا میدارد.)1386 آن بیانگر نیز تحقیق ادبیات مرور خصوص این در شکست و موفقیت با متغیر این ارتباط و اهمیت که است طور به است. رسیده اثبات به گذشته مطالعات در فرد و تحصیل هنگام در دانشجویان که گفت میتوان مثال و کوچک ههای مسال با همواره شغلی زندگی در آن از پس هها مسال آن با آنها برخورد سبک و هستند مواجه بزرگی یا موفقیت آنان انتخابی هی مسال حل سبک عبارتی به و میزند. رقم را آنان شکست ذهن به که سؤالهایی از یکی متغیر این اهمیت به بنا با مواجهه هنگام افراد که سبکی آیا که است این یرسد م درباره آنان که قضاوتی با یکنند م انتخاب مشکل و مساله )باور دارند فعالیت یک گذاشتن نمایش به برای ظرفیتشان از دیگر یکی پایه این بر است مرتبط خودکارآمدی( به این برای پاسخی یافتن مطالعه این روی پیش اهداف است. سؤال میشوند آموخته باورها که است این بر اعتقاد که انجا از 2011 شت گئورگ وال 2003 )فلیمن میگردند. متأثر بسیاری لهای عام از و 2015( الوتون طریق از و آن با مرتبط لهای عام شناخت با میتوان این در کرد. ایجاد تغییرهایی آنها در یادگیری و آموزش خودکارآمدی به باور میزان تا آنست بر مطالعه این راستا را زابل دانشگاه طبیعی منابع و کشاورزی دانشجویان الزم رهای راهکا کاستی صورت در تا نموده شناسایی راستا این در پذیرد. صورت تربیت و تعلیم ارباب توسط میکند: دنبال نیز را زیر فهای هد مطالعه این به باور و مساله حل کهای سب بین هی رابط تعیین - دانشجویان خودکارآمدی خودکارآمدی به باور و عزتنفس بین هی رابط تعیین - دانشجویان در مساله حل سبکهای و عزتنفس سهم تبیین - دانشجویان خودکارآمدی به باور تبیین شناسی روش گردآوری لحاظ از كاربردی هدف نظر از تحقیق این نوع از دادهها تحلیل روش لحاظ از و پیمایشی دادهها در تحصیلی سال در که است ارتباطی عل ی- انجام زابل دانشگاه طبیعی منابع و کشاورزی دانشکدههای کوکران فرمول از استفاده با نمونه حجم N(. )3000= شد افزایش نفر 210 به بیشتر دقت برای که شد برآورد نفر 198 حجم N آن در که است شرح بدین محاسبه هی نحو یافت. انحراف S برداشت مورد هی نمون مقدار n آماری هی جامع است. مطلوب احتمالی دقت d و وابسته متغیر معیار تصادفی طبقهای نمونهگیری روش از هگیری نمون برای شد. استفاده متناسب انتساب با چهار از که بوده پرسشنامه پژوهش جمعآوری ابزار )دموگرافیک( شناختی جمعیت پرسشهای بخش پرسشنامهی مساله حل سبکهای هی پرسشنام تشکیل خودکارآمدی به باور هی پرسشنام و عزتنفس شرر توسط که خودکارآمدی به باور هی پرسشنام بود. شده میباشد گویه 17 دارای و شده طراحی )1982( همکاران و تا یک )از موافق بسیار تا مخالف بسیار از لیکرت مقیاس با امتیازدهی پرسشنامه راهنمای هی شیوهنام برحسب پنج( این در شده گرفته هی نمر بیشترین و کمترین که شد است. 85 و 17 ترتیب به مقیاس گویه 10 دارای نیز روزنبرگ عزتنفس هی پرسشنام 55 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل

4 های... سبک و نفس عزت رابطه برخی و مثبت بهصورت هها گوی از برخی که میباشد صورت به پرسشنامه این گردیدهاند. بیان منفی بهصورت موافق کاما تا مخالف کاما از گزینهای چهار لیکرت مقیاس پرسشنامه راهنمای هی شیوهنام برحسب سه تا صفر از بیشترین و کمترین پرسشنامه این در شد. امتیازدهی نمرهی که میباشد 30 و صفر ترتیب به کسبشده نمره بیانگر 25 تا 15 بین باال عزتنفس بیانگر 25 از باالتر پایین عزتنفس بیانگر 15 از کمتر و متوسط عزتنفس سبکهای سنجش برای 1388(. )برخورداری میباشد کهای سب هی پرسشنام از نیز دانشجویان هی مسال حل این شد. استفاده )1996( النگ و کسیدی مسالهی حل دستورالعمل شیوهنامه یك و جمله 24 شامل پرسشنامه نشان را پرسشنامه تكمیل و نمرهگذاری شیوهی كه است حل در درماندگی سبک شش پرسشنامه این یدهد. م حل سبک اجتناب سبک مساله حل گری مهار مساله را گرایش سبک و مساله حل در اعتماد خاقانه مساله سبک سه که 1390( شریف و یوسفی )آقا میسنجد. مساله دیگر سبک سه و سازنده غیر و مدار هیجان نخست 1390 شریف و یوسفی )آقا میباشند سازنده و مدار سبکهای از یک هر 1 جدول در 1386( همکاران و زارعان گردیدهاند. تعریف مساله حل در سنجش ابزار مختلف شهای بخ که این وجود با پرشمار کشور خارج و داخل در پیشین قهای تحقی ابتدا اینکه به توجه با ولی بودند شده واقع استفاده مورد سپس و شده برگردانده انگلیسی به دیگر بار و فارسی به روایی تأیید برای است. ه شد داده مطابقت اصلی متن با اعضای از شماری اختیار در تحقیق ابزار نهایی نسخه از که زابل دانشگاه كشاورزی آموزش و ترویج هیئتعلمی گرفت قرار بودند برخوردار زمینه این در پژوهشی هی سابق گرفته انجام شهای پژوه اساس بر نیز گردید. تأیید و قابل پایایی و اعتبار از اندازهگیری ابزار مختلف شهای بخ پرسشنامه پایایی تأیید برای لذا است برخوردار قبولی دانشجویان از نفر 30 از استفاده با پیشآهنگ بررسی یک ترتیبی تتای که شد انجام موردبررسی هی نمون از بیرون مساله حل سبکهای پرسشنامههای برای حاصل و 0/85 0/76 ترتیب به خودکارآمدی به باور و عزتنفس آمد. دست به 0/89 دانشجویان خودکارآمدی به باور میزان هبندی گرو برای برحسب مساله حل سبکهای از آنان استفاده میزان و دادهشده پاسخهای جمع از پس زیاد و متوسط کم سطوح به ISDM میانگین از معیار انحراف تفاوت از هها گوی به )گنگادهاراپا 2007 (. شد استفاده زیر صورت م ک متوسط زیاد )سازنده/ متغیر ماهیت به توجه با اشاره مورد ههای روی شدند. ارزیابی نامطلوب یا مطلوب سازنده( غیره با و SPSS win21 نرمافزار از آمده دست به اطاعات و پیرسون همبستگی ضریب توصیفی آمار از استفاده قرار آماری تحلیل و تجزیه مورد ترتیبی رگرسیون تحلیل گرفت. مسئله حل سبکهای پرسشنامهی مؤلفههای 1- جدول سبک درماندگی گری مهار خاقیت اعتماد گرایش اجتناب تعریف و انفعال 2013(. باقری و غامی شریف 1390 و یوسفی )آقا است مسئلهزا موقعیتهای در فرد بییاوری بیانگر سبک این )گرگوری 2010 (. مینمایند استفاده مساله حل سبک این از که است افرادی ویژگیهای از پذیری کنش شریف 1390 و یوسفی )آقا دارد اشاره مسئلهزا موقعیت در درونی و بیرونی کنترلکنندههای تأثیر به مسئله حل سبک این همکاران 2011 ( و هاشمآبادی قنبری تسا مسئلهزا موقعیت برحسب متنوع راهحلهای گرفتن نظر در و برنامهریزی نشاندهندهی خاقانه مسئله حل سبك النگ 1996 (. و )کسیدی 2010(. )گرگوری است مشكات حل برای فرد توانایی در اعتقاد بیانگر مسئله حل در اعتماد سبك )بیکر 2003 (. میدهد نشان را آنها با رودررو مقابلهی به تمایل و مشكات به نسبت مثبت نگرش گرایش سبك 2003(. )بیکر است آنها با مقابله بهجای مشكات گرفتن نادیده به تمایل گویای اجتناب سبك کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل 56

5 شماره 34 پاییز 94 یافتهها تجزیه و تحلیل دادهها نشان داد که 75/7 درصد )156 نفر( از پاسخگویان در مقطع تحصیلی کارشناسی و 24/3 درصد )50 نفر( در مقاطع تحصیات تکمیلی مشغول به تحصیل میباشند. 4 نفر )1/9( نیز مقطع تحصیلی خود را مشخص نکرده بودند. از نظر جنس 102 نفر )48/6 درصد( از پاسخگویان مرد و 102 نفر )48/6 درصد( زن بوده است. 6 نفر )2/9 درصد( نیز جنسیت خود را مشخص نکرده بودند. از نظر زمینهی تحصیلی 153 نفر )72/9 درصد( از پاسخگویان دانشجوی رشته کشاورزی و 43 نفر )20/5 درصد( دانشجوی منابع طبیعی بودند. 14 نفر )6/7 درصد( نیز زمینه تحصیلی خود را مشخص نکرده بودند. میانگین سنی پاسخگویان نیز 22/56 با انحراف معیار 3/11 و کمینه و بیشینه 18 و 40 سال بودند. میانگین نمر هی عزتنفس پاسخگویان 18/98 با انحراف معیار 5/10 میباشد. کمترین و بیشترین امتیاز کسب شده به ترتیب 4 و 30 بودند. همانگونه که پیشتر اشاره شد در این آزمون افراد نمرهای بین 0 تا 30 کسب میکنند. با توجه به این شیو هی نمرهگذاری غالب دانشجویان )62/9 درصد( دارای عزتنفس متوسط 24/3 درصد دارای عزتنفس پایین و 12/9 درصد نیز دارای عزتنفس باال میباشند )جدول 2(. جدول 2 - توزیع فراوانی میزان عزتنفس دانشجویان درصد فراوانی انباشته درصد فراوانی فراوانی عزتنفس 3/24 3/24 51 پایین 1/87 9/ متوسط 100 9/12 27 باال جمع جدول 3 میانگین و انحراف معیار نمر هی شش سبک حل مساله را در دانشجویان نشان میدهد. همانگونه که در جدول مذکور قابل مشاهده م یباشد میانگین سب کهای گرایش و خاقیت به ترتیب باالتر از سایر سب کها و میانگین سبک درماندگی پایینتر از سایر سب کها است. جدول 3 نشان میدهد که میانگین سبک حل مسال هی مساله مدار یا سازنده باالتر از سبک حل مسال هی غیر سازنده یا هیجانی میباشد. جدول 3- میانگین و انحراف معیار سبکهای حل مسئله دانشجویان سبک میانگین انحراف معیار حداقل و حداکثر نمرهی قابل کسب در آزمون /28 1/11 1/09 1/14 1/08 1/03 2/41 2/47 5/30 5/57 7/00 6/45 6/14 7/08 17/01 20/53 سبک درماندگی سبک مهارگری سبک خاقیت سبک اعتماد سبک اجتناب سبک گرایش هیجان مدار مسئله مدار به جهت مطالع هی دقیقتر میزان استفاده از هر یک از سبکهای حل مساله توسط پاسخگویان امتیازهای به دست آمد هی آنان با استفاده از فرمول انحراف معیار از میانگین )ISDM( به سه طبقه طبقهبندی گردید که در جدول 4 مشاهده میگردد. جدول 4 بیانگر آن است که بیشتر دانشجویان مورد مطالعه از سبک حل مسالهی درماندگی به صورت نامطلوبی )زیاد( استفاده میکنند. نتایج پژوهش بیانگر آن است که بیشتر دانشجویان مورد مطالعه در استفاده از سبکهای حل مسال هی مهارگری خاقیت و گرایش در وضعیت مطلوبی قرار دارند. به این ترتیب بیشتر دانشجویان مورد مطالعه در استفاده از سب کهای حل مسالهی مساله مدار و هیجان مدار به ترتیب در وضعیت مطلوب و به طور نسبی مطلوب قرار دارند. فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 57

6 های... سبک و نفس عزت رابطه مطالعه مورد دانشجویان توسط مساله حل سبکهای از استفاده میزان فراوانی توزیع 4- جدول خودکارآمدی به باور سطوح فراوانی فراوانی درصد نما 38/1 )کم( مطلوب نامطلوب 80 درماندگی سبک 22/9 48 مطلوب نسبتا 39/0 44/8 )زیاد( نامطلوب )کم( مهارگری سبک 33/8 71 مطلوب نسبتا 21/4 44/3 )زیاد( نامطلوب )زیاد( خاقیت سبک 24/3 51 مطلوب نسبتا 31/4 23/8 )کم( نامطلوب )زیاد( نسبتا اعتماد سبک 57/1 120 مطلوب نسبتا 19 23/3 )کم( نامطلوب )کم( نسبتا اجتناب سبک مطلوب نسبتا 36/7 45/2 )زیاد( نامطلوب )زیاد( گرایش سبک 24/8 52 مطلوب نسبتا 30 27/6 )کم( نامطلوب )کم( نسبتا مدار هیجان 41/4 87 مطلوب نسبتا 31/0 38/1 )زیاد( نامطلوب )زیاد( مدار مسئله 24/8 52 مطلوب نسبتا 37/1 78 )کم( نامطلوب به باور امتیاز میانگین که داد نشان تحقیق ههای یافت 11/14 معیار انحراف با 56/65 پاسخگویان خودکارآمدی به شده کسب امتیاز بیشترین و کمترین میباشد. باور دقیقتر هی مطالع جهت میباشد. 85 و 17 ترتیب با آنان هی کسبشد نمرات دانشجویان خودکارآمدی به سه به )ISDM( میانگین از معیار انحراف فرمول از استفاده گردید. طبقهبندی طبقه خودکارآمدی به باور میزان فراوانی توزیع 5 جدول جدول در که همانگونه میدهد. نشان را دانشجویان به باور از پاسخگویان درصد 35/7 میشود مشاهده همین به برخوردارند. )نامطلوب( کم خودکارآمدی مطلوبی یا زیاد خودکارآمدی به باور از نیز نسبت برخوردارند. کهای سب و عزتنفس متغیرهای هی رابط بررسی برای از دانشجویان خودکارآمدی به باور متغیر با مساله حل این نتایج شد. استفاده پیرسون همبستگی ضریب آزمون میگردد. مشاهده 6 جدول در آزمون خودکارآمدی به باور میزان فراوانی توزیع جدول 5 - دانشجویان خودکارآمدی به باور )نامطلوب( کم مطلوب( )نسبتا متوسط )مطلوب( زیاد جمع فراوانی م مشاهده 6 جدول اساس بر لح سبکهای هی هم که یگردد اب معنیداری هی رابط اجتناب هی مسال حل سبک بهجز مساله آزمون این نتایج دارند. دانشجویان خودکارآمدی به باور میزان مهار )درماندگی مساله حل سبکهای از برخی که داد نشان )اعتماد سبکها از برخی و معکوس هی رابط دارای گری( معن هی رابط دارای گرایش( خاقیت م دانشجویان خودکارآمدی به باور درصد فراوانی 35/7 28/6 35/7 100 فراوانی درصد تجمعی 35/7 64/3 100 میزان با مستقیم یدار قبا که همانگونه یباشند. کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل 58

7 94 پاییز 34 شماره گرایش و اعتماد خاقیت هی مسال حل سبکهای گردید اشاره یا سازنده غیر دیگر مورد سه و میباشند مدار مساله یا سازنده آن از نشان همبستگی آزمون نتایج که میباشند مدار هیجان هی رابط دارای مدار مساله هی مسال حل سبکهای که دارد دانشجویان خودکارآمدی به باور میزان با مستقیم معنیدار یباشد. م معنیدار هی رابط نمدار هیجا هی مسال حل سبک همچنین دارد دانشجویان خودکارآمدی به باور میزان با معکوس بین میگردد مشاهده 6 جدول در که نگونه هما )جدول 6 (. نیز دانشجویان خودکارآمدی به باور میزان و عزتنفس متغیر 0/56=r(. و )=P دارد وجود مستقیم معنیدار هی رابط و دانشجویان خودکارآمدی به باور همبستگی جدول 6 - تحقیق متغیرهای متغیر درماندگی سبک گری مهار سبک خاقیت سبک اعتماد سبک اجتناب سبک گرایش سبک مدار هیجان سبک مدار مسئله سبک عزتنفس درصد 5 سطح در معنیداری *سطح r -0/51** -0/35** 0/57** 0/32** -0/13 0/49** -0/49** 0/60** 0/56** معنیداری سطح 0/05 اسکویر کای آمارهی برای آمده دست به مقدار به توجه با که نمود نتیجهگیری میتوان 148/895=χ2( )0=P, به مستقل متغیرهای و بوده مناسب مدل یک لوجیت مدل تبیین را وابسته متغیر سطوح تغییر احتمال قادرند خوبی است. برازش نکویی آزمون بیانگر نیز 8 جدول نمایند. مشاهده دادههای که است آن از حاکی 8 جدول نتایج فرضیه که آنجا از دارند. تناسب شده برآورد مدل با شده نتیجهگیری میتوان پس است نشده رد مدل این در صفر و دارند سازگاری پیشبینیشده مدل و دادهها که نمود است. مناسب مدل برازش نکویی آزمون ی نتیجه جدول 8 - χ2 Df Sig مدل 205/ /754 پیرسون 199/ /835 انحراف Link function: logit باور بر مؤثر متغیرهای مدل برازش ارزیابی از پس تحقیق این گردیدند. بررسی دانشجویان خودکارآمدی به متغیر( )شش شده وارد متغیرهای مجموع از که داد نشان مؤثر دانشجویان خودکارآمدی به باور بر متغیر چهار و کاکس تعیین ضریب سه مقدار نیز 9(. )جدول یباشند م مک و )Nagelkerke( ناگلکرک )Cox and Snell( اسنل پزودو تعیین ضریب ههای آمار به که )McFadden( فادن دست به 0/324 و 0/572 0/508 ترتیب به دارند شهرت 9(. )جدول آمد در تعیین ضریب تقریبهای واقع در ضریبها این متغیرهای توانایی میزان بیانگر و هستند خطی رگرسیون با هستند. وابسته متغیر سطح تغییرات تبیین در مستقل نمود نتیجهگیری میتوان مذکور هی آمار سه به عنایت باور تغییرات از بخشی قادرند مطالعه مورد مؤلفههای که طوری به نمایند. تبیین را دانشجویان خودکارآمدی به درصد 57/2 میزان این کرک ناگل آماره اساس بر که میزان برآورد و )Wald( والد هی آمار نتایج همچنین است. باور بر مؤثر متغیرهای از یک هر رگرسیونی تأثیر احتمال میگردد. مشاهده 8 جدول در دانشجویان خودکارآمدی به عزتنفس متغیر برآورد شاخص 8 جدول اساس بر درصد 1 سطح در معنیداری سطح ** تحقیق متغیرهای اندازهگیری مقیاس به توجه با به )باور وابسته متغیر تغییرات چگونگی بررسی برای مستقل متغیرهای تغییرات اساس بر خودکارآمدی( زج به مساله حل سبکهای ههای مؤلف کلیه و )عزتنفس نتیجهی شد. استفاده ترتیبی رگرسیون از اجتناب( سبک میگردد. مشاهده 7 جدول در احتمال نسبت آزمون احتمال نسبت آزمون ی نتیجه جدول 7 - مدل برازش اطالعات Log likelihood χ2 Df Sig مدل 389/ / پایه مدل 240/597 نهایی مدل Link function: logit 59 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل

8 های... سبک و نفس عزت رابطه نتیجهگیری و بحث بروز در خودکارآمدی به باور اساسی نقش جهت به میگردد افراد شغلی موفقیت موجب که خاقانه رفتارهای این بر دارد. زیادی اهمیت آن با مرتبط عوامل شناسایی و نفس عزت رابطة بررسی هدف با حاضر تحقیق اساس دانشجویان خودکارآمدی باورهای با مساله حل کهای سب گرفت. انجام دو به نزدیک که داد نشان تحقیق ههای یافت نتایج به باور از مطالعه مورد دانشجویان درصد( )64/3 سوم اساس این بر نیستند. برخوردار مطلوبی خودکارآمدی است نتوانسته دانشگاه که نمود نتیجهگیری میتوان فراهم را دانشجویان خودکارآمدی به باور ارتقا هی زمین در بیشتری مطالعات انجام یرسد م نظر به لذا نماید. خودکارآمدی به باور ارتقا موانع و عوامل شناسایی خصوص است. ضروری آموزشی هی موسس در مسالهی حل سبکهای که داد نشان هها یافت نتایج به باور میزان با معنیدار هی رابط دارای دانشجویان سبکهای که بدینصورت یباشند. م آنان خودکارآمدی معنیدار هی رابط گری مهار و درماندگی مسالهی حل سبك دارند. دانشجویان خودکارآمدی به باور با معکوس موقعیتهای در فرد بییاوری و تنهایی بیانگر درماندگی از مسائل با مواجهه در که کسانی لذا است مسالهزا و تنهایی احساس دلیل به میکنند استفاده سبک این الزم خودکارآمدی به باور از الزم هی پشتوان داشتن عدم داد نشان یافتهها نتایج همچنین بود نخواهند برخوردار گرایش و اعتماد خاقیت هی مسال حل کهای سب که خودکارآمدی به باور میزان با معنیدار مستقیم هی رابط سبك از که دانشجویانی که بدینصورت دارند. دانشجویان مسائل با مواجهه در میکنند استفاده خاقانه هی مسال حل راهحلهای و بوده برخوردار برنامهریزی از مشكات و اتخاذ لذا گرفت. خواهند نظر در آن حل برای را متنوعی افزایش باعث برنامهریزی داشتن و متنوع راهحلهای میشود. خود قابلیتهای و توانایی به افراد باور میزان تواناییهای به مشكات با مقابله در كه افرادی همچنین باالتری خودکارآمدی به باور میزان از دارند اعتقاد خود هنگام در خود توانایی به که کسانی برعکس و برخوردارند خودکارآمدی به باور از ندارند اعتقاد مشكات با روبرویی مثبتی نگرش که کسانی همچنین برخوردارند. پایینتری مقابلهی مشكات با دارند تمایل و دارند مشكات به نسبت باالیی خودکارآمدی به باور میزان از باشند داشته رو در رو بود. خواهند برخوردار سبک که دارد آن از نشان همبستگی آزمون هی نتیج مستقیم معنیدار هی رابط دارای مدار مساله هی مسال حل به یباشد. م دانشجویان خودکارآمدی به باور میزان با و مشكات با روبرویی هنگام که دانشجویانی که طوری دارند آن حل در سعی و نموده تمرکز مساله خود بر مسائل خودکارآمدی به باور از نمیکنند عمل هیجانی صورت به و سبک که داد نشان نتایج همچنین برخوردارند. باالتری معکوس معنیدار هی رابط دارای مدار هیجان هی مسال حل بدین است. دانشجویان خودکارآمدی به باور میزان با صورت به هها مسال با مواجهه هنگام که کسانی که معنی تمایل و یکنند م تنهایی احساس نموده عمل هیجانی زا دارند آنها با مقابله بهجای هها مسال گرفتن نادیده به در بود. خواهند برخوردار پایینتری خودکارآمدی به باور است آن نشاندهندهی که است شده محاسبه 2/673 افزایش مدل متغیرهای تأثیر ماندن ثابت شرایط در که افزایش موجب عزتنفس مستقل متغیر در واحد یک به باور میزان متغیر لگاریتم نسبت در واحدی 2/673 میگردد. خودکارآمدی متغیر از بعد خاقیت مساله حل سبک برآورد شاخص میتوان که طوری به است. برخوردار اهمیت از عزتنفس مدل متغیرهای تأثیر ماندن ثابت شرایط در که گفت مساله حل سبک مستقل متغیر در واحد یک افزایش لگاریتم نسبت در واحدی 1/92 افزایش موجب خاقیت میگردد. خودکارآمدی به باور میزان متغیر وابستهی متغیر بر مؤثر پارامترهای تخمین جدول 9 - دانشجویان خودکارآمدی به باور P Wald S.E برآورد متغیر 000/0 640/18 445/0 92/1 خاقیت 000/0 162/12 435/0 516/1 گرایش 007/0 322/7 420/0 135/1- درماندگی 000/0 942/12 743/0 673/2 عزتنفس Cox and Snell=0/508, Nagelkerke= 0/572, McFadden = 0/324 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل 60

9 شماره 34 پاییز 94 هر صورت به همان اندازه كه اتخاذ سبکهای سازندهی حل مساله به بهبود باور به خودکارآمدی منتهی میشود به کارگیری سبکهای غیر سازنده نیز رفتهرفته باورهای خودکارآمدی افراد را تحت تأثیر قرار داده و آنها را کاهش میدهد. استفاده از سبکهای حل مسالهی غیر سازنده در مقابل مسائل و موقعیتهای پیچیدهی بیرونی استفاده از امكانات عقانی و روانشناختی را برای فرد غیرممکن میسازد )آقا یوسفی و شریف 1390 ( این احساس توانمندی روانی و جسمانی را با سطحی از بازداری مواجه میسازد و بهتدریج باور فرد به ظرفیت و توان خود و به اصطلاح خودکارآمدی فرد را کاهش میدهد. افزون بر این میتوان گفت كه سبکهای غیر سازندهی حل مساله )درماندگی مهار گری و اجتناب( نهتنها سطح فعالیت افراد را كاهش میدهند بلكه سبب بیتفاوتی و بیتوجهی نسبت به مسائل و موقعیتهای پیچیده نیز میشود. نتایج یافتهها نشان داد که بین عزتنفس و میزان باور به خودکارآمدی دانشجویان رابط هی معنیدار مثبت وجود دارد. این یافته با نتایج مطالع هی النکو و همکاران )2015( صحرانورد و حسن )2012( همخوانی و با مطالع هی ریلی و همکاران )2014( ناهمخوانی دارد. بنا بر این نتایج با افزایش عزتنفس دانشجویان میزان باور به خودکارآمدی آنان افزایش پیدا میکند. نتایج یافتهها همچنین نشان داد که غالب دانشجویان )62/9 درصد( دارای عزتنفس متوسط م یباشند. همچنین 24/3 درصد از آنان دارای عزتنفس ضعیف و فقط 12/9 درصد دارای عزتنفس باال میباشند. این بدان معنی میباشد که حدود یکچهارم دانشجویان از عزتنفس پایینی برخوردار میباشند. به منظور پیشبینی باور به خودکارآمدی دانشجویان بر پایهی سبکهای حل مساله و عزتنفس از تحلیل رگرسیون ترتیبی استفاده شد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که سبکهای حل مساله و عزتنفس در مجموع 57/2 درصد )بر اساس آمار هی ناگل کرک( از تغییرات متغیر باور به خودکارآمدی دانشجویان را تبیین میکنند. به طور خاصه بر اساس نتایج تحقیق میتوان گفت که بهبود عزتنفس دانشجویان و افزایش استفاده از سبکهای حل مسالهی خاقیت و گرایش و کاهش استفاده از سبکهای حل مسال هی درماندگی و مهارگری باعث افزایش میزان باور به خودکارآمدی دانشجویان خواهد شد. با توجه به مجموع هی یافتههای این پژوهش به نظر میرسد درصد زیادی از دانشجویان کشاورزی و منابع طبیعی از باور به خودکارآمدی الزم برخوردار نیستند لذا پیشنهاد میگردد اولیای امور و مدیران آموزشی با اصاح الگوهای آموزشی در جهت تقویت این مهم اقدامات الزم را صورت دهند. همچنین پیشنهاد م یگردد دانشجویان به استفاده از سبکهای حل مسال هی مساله مدار و اجتناب از سبکهای حل مسال هی هیجان مدار تشویق شوند. منبعها - آقا یوسفی ع. شریف ن )1390(. رابطه سبکهای حل مسئله و بهزیستی شخصی در دانشجویان. اندیشه و رفتار. دوره 6 شماره 22. صص بارانی ش. اطهری ز و زرافشانی ک.) 1388 (بررسی دالیل گرایش به كارآفرینی دانشجویان علمی-كاربردی كشاورزی )مطالعهی موردی: استان كرمانشاه(. فصلنامه توسعه کارآفرینی شماره 6 صص برخورداری م.شمس الملوک ج. محمودی م )1388(. ارتباط گرایش به تفکر انتقادی و عزتنفس در دانشجویان پرستاری مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی 1 9. صص زارعان م. اسداله پور ا و بخشی پور رودسری ع.) 1386 (. رابطه هوش هیجانی و سبکهای حل مساله با سامت عمومی. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران سال سیزدهم شماره 2 صص زمانی عایی م و امیدی نجفآبادی م) 1393 ( عوامل مؤثر بر نیت كارآفرینانه دانشجویان كشاورزی دانشگاه آزاد اسامی واحد علوم و تحقیقات تهران مجله پژوهشهای ترویج و آموزش كشاورزی شماره 27 صص فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 61

10 رابطه عزت نفس و سبک های... - کشاورز م )1393( بررسی قصد کارآفرینی دانشجویان پیام نور و سازههای اثرگذار بر آن. فصلنامه توسعه کارآفرینی دوره 7 شماره 3 صص Baker, S. R. (2003). A prospective longitudinal investigation of social problem-solving appraisals on adjustment to university, stress, health, and academic motivation and performance. Personality and Individual Differences, 35(3), pp bandura, A. (1997).self-efficacy: the exercise of control. New York: W.H. Freeman. -Cassidy, T. and Long, C. (1996). Problem-solving style, stress and psychological illness: Development of a multifactorial measure. British Journal of Clinical Psychology, 35, Chen, H. (2007). The relationship between EFL learners self-efficacy beliefs and English performance. PhD dissertation. US: The Florida State University. -Fleeman, W. (2003). The Pathways to Peace Anger Management Workbook: Hunter House. -Gangadharappa, V, Pramod, T, Shiva, H. (2007) Gastric floating drug delivery systems: A review. Indian J Pharm Ed Res; 41: George, M. (2010). 7 Myths About Love Actually: The Journey: John Hunt Publishing. -Ghanbari-e-Hashem-Abadi, B. A., Bolghan-Abadi, M., Vafaei-e-Jahan, Z., Maddah-Shoorcheh, R. and Maddah-Shoorcheh, E. (2011). Comparison of the Effectiveness of the Transactional Analysis, Existential, Cognitive, and Integrated Group Therapies on Improving Problem-Solving Skills. Psychology, 2(4), Gholami, S. and Bagheri, M. S. (2013). Relationship between VAK learning styles and problem solving styles regarding gender and students' fields of study. Journal of Language Teaching and Research, 4(4), Gregory, P. (2010). The Psychology of Chronic Fatigue Syndrome: Hallmark Press. -Iancu, I., Bodner, E., & Ben-Zion, I. Z. (2015). Self esteem dependency, self-efficacy and self-criticism in social anxiety disorder. Comprehensive Psychiatry, 58, Isaksen, S. G., Dorval, K. B., & Treffinger, D. J. (2010). Creative Approaches to Problem Solving: A Framework for Innovation and Change: SAGE Publications. -Jindrich, P. L. (2009). Employment, Self-efficacy, and Childhood Abuse: ProQuest. -Karami, R., & Ismail, M. (2014). Achievement Motivation in the Leadership Role of Extension Agents: Cambridge Scholars Publisher. -Lawton, G. (2015). Beyond belief. New Scientist. -Lee, Y., & Lee, J. (2014). Enhancing pre-service teachers' self-efficacy beliefs for technology integration through lesson planning practice. Computers & Education, 73(0), Pajares, F., & Urdan, T. C. (2006). Self-efficacy beliefs of adolescents: IAP. -Reilly, E., Dhingra, K., & Boduszek, D. (2014). Teachers self-efficacy beliefs, self-esteem, and job stress as determinants of job satisfaction. International Journal of Educational Management, 28(4), Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image: Princeton University Press. -Sahranavard, M., & Hassan, S. A. (2012). The Relationship between Self-Concept, Self-Efficacy, 62 فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی

11 شماره 34 پاییز 94 Self-Esteem, Anxiety and Science Performance among Iranian Students. Middle-East Journal of Scientific Research, 12(9), Sherer, M., Maddux, J. E., Mercandante, B., Prentice-Dunn, S., Jacobs, B., & Rogers, R. W. (1982). The self-efficacy scale: Construction and validation. Psychological reports, 51(2), Sheth, J. (2011). Models of Buyer Behavior, Chapter 13: A Field Study of Attitude Structure and the Attitude-Behavior Relationship: Marketing Classics Press. -Steers, R. M., Mowday, R. T., & Shapiro, D. L. (2004). Introduction to special topic forum: The future of work motivation theory. The Academy of Management Review, Tan, A.-G., Li, T., & Neber, H. (2013). Creativity Self-Efficacy and Its Correlates Creativity, Talent and Excellence (pp ): Springer. -Thomaes, S., Poorthuis, A., & Nelemans, S. (2011). Self-esteem. In B. Brown & M. Prinstein (Eds.), Encyclopedia of Adolescence Tounés, A., Gribaa, F., and Messeghem, K. (2015). An exploratory model of the environmental intention of SME directors in Tunisia. In Kyro, P, (2015) Handbook of Entrepreneurship and Sustainable Development Research, PP : Edward Elgar Publishing Incorporated. -Valencia, C. (2009). The Boost Your Self-esteem Workbook: Createspace Independent Pub. -Wal, S. (2006). Education & Child Development: Sarup Book Publishers Pvt. Limited. -Watt, A. H., (2007). The Impact of Managerial Virtuality on Employee Performance: Rensselaer Polytechnic Institute. فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 63

12 No:34, Autumn 2015 Relationship between Self-esteem, Problem Solving Styles and Self- efficacy Beliefs among Agricultural and Natural Resource Students at Zabol University, Iran A. Gheyassi Agricultural Extension Education Department, University of Zabol, Iran, Lecturer Abstract The main purpose of this study was to investigate relationship between self-esteem, problem solving styles and self-efficacy beliefs among agricultural and natural resource students, of the University of Zabol. The statistical population consisted of 3000 agricultural and natural resources students in academic year from that, 210 students were randomly selected. Data were gathered through the application of an instrument was given to the academic staff of the department of Agricultural Extension and Education, University of Zabol to test its content validity. Ordinal theta was calculated to measure reliability of items of instrument (θ = ). Results showed that there were a significant relationship between problem solving styles, self- esteem and self-efficacy beliefs. Ordinal Regression analysis indicated that self-esteem and some problem solving styles were significantly correlated with self-efficacy beliefs. Also, the ordinal regression analysis showed that self-esteem and problem solving styles were explained 57.2% of variance of students' self efficacy beliefs. Index Terms: self-esteem, self-efficacy beliefs, problem solving style, agricultural and natural resource students Corresponding Author: A. Gheyassi Gheyassia@gmail.com Received: 13/06/2015 ; Accepted: 10/08/2015 JOURNAL OF AGRICULTURAL EDUCATION ADMINISTRATION RESEARCH 64